Программы нейропсихологического сопровождения развития детей
нейропсихологического
сопровождения
развития детей
Программы нейропсихологической коррекции представляют собой цикл занятий для детей, имеющих те или иные проблемы, мешающие их адаптации в социуме, но в целом по уровню их развития близкие к здоровым сверстникам или демонстрирующие нижнюю границу «нормы». Это дети с общей моторной неловкостью, неустойчивостью и истощаемостью нервных процессов, снижением общей работоспособности, внимания, памяти, двигательной заторможенностью и расторможенностью, эмоционально-волевыми проблемами, трудностями формирования пространственной организации и т.п.
Занятия проводятся в игровой форме с детьми дошкольного возраста, незначительно отстающими в психомоторном (в том числе речевом) развитии и с детьми школьного возраста, неуспевающими по основным школьным предметам и имеющими проблемы с поведением.
В первый период своей жизни от рождения до трех лет ребенок проделывает огромную работу по усвоению родного языка. Главным условием развития речи ребенка, полноценным ее формированием является речь окружающих его взрослых. Взрослые должны понимать это, и, следовательно, приложить все усилия к тому, чтобы ребенок слышал правильную, четкую, грамотную речь. Организуя общение с ребенком, следует все совместные действия обязательно сопровождать речью (проговаривать то, что делаете, что видите вокруг), разговаривать с ребенком «обо всем на свете», читать ему детские книжки. Именно речь является основой психического развития в дальнейшем, поэтому ее роль в развитии ребенка трудно переоценить.
Данная программа - «школа развития» станет для вас и ребенка увлекательным делом, которое поможет организовать и соблюдать режим дня, очень важный для детей 3 – 5 лет, наладить речевое общение, создаст атмосферу радости и позволит оптимизировать общение с ребенком.
Все упражнения и задания, сопровождаемые стихотворной речью, привлекают внимание ребенка, превращают занятие в увлекательную игру, создают благоприятный эмоциональный фон. Рифмованная и ритмичная речь хорошо понятна детям этого возраста и легко ими воспринимается. Маленькие тексты, читаемые во время выполнения упражнений, учат ребенка прислушиваться, понимать смысл речи, тем самым повышая речевую активность и самого ребенка. Упражнения, развивают умение подражать взрослому, концентрировать свое внимание и контролировать свои движения. Через игру и движение развивается и укрепляется память ребенка, его воображение, ребенок учится переключаться с одного движения на другое, чувствовать свое тело и управлять им. Его движения становятся более точными и координированными.
Каждое занятие включает в себя 4 основных блока упражнений:
Упражнения двигательного репертуара
а также программы:
«Развитие пространственных представлений».
Программа помогает ребёнку последовательно освоить все уровни пространственных представлений, необходимых для успешного усвоения основных дисциплин школьной программы (письмо, чтение, математика и др.);
«Рисование двумя руками».
Программа направлена на развитие межполушарных связей, расширение поля зрительного восприятия, пространственных представлений, мелкой моторики, способности к произвольному самоконтролю. По окончании основного коррекционного курса предлагаются занятия по развитию познавательной сферы и коммуникативных навыков.
Цели и задачи коррекционно-развивающих занятий
Цель программы нейропсихологического сопровождения развития детей: воздействуя на сенсомоторный уровень с учётом общих закономерностей онтогенеза активизировать развитие всех высших психических функций (ВПФ).
Цели 1-го уровня: стабилизация и активация энергетического потенциала организма. Повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов. Формирование базовых составляющих произвольной саморегуляции.
Задачи: оптимизация общего тонуса тела, проработка «проблемных зон». Развязывание синкинезий. Расширение полей зрительного восприятия. Формирование сенсомоторных взаимодействий.
Цели 2-го уровня: формирование операционального обеспечения психических процессов. Оптимизация и коррекция сенсомоторных взаимодействий. Формирование базовых составляющих произвольной саморегуляции.
Задачи: формирование сенсомоторных взаимодействий. Формирование пространственных представлений. Развитие целостного образа тела. Освоение внешнего и телесного пространства. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие ловкости, меткости.
Цели 3-го уровня: формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции. Развитие ВПФ.
Задачи: ритуалы, правила игры и роли. Коммуникативные навыки. Развитие памяти, внимания, логического и образного мышления. Причинно-следственные отношения. Последовательность. Произвольное внимание. Развитие навыков сотрудничества.
Общая структура занятий
I. Ритуал приветствия. Маркировка пространства.
II. Основная часть. Система двигательного развития ребёнка по «методу замещающего онтогенеза»
с поэтапным включением всех 3-x уровней воздействия.
1. Дыхательные упражнения. Формирование произвольной саморегуляции. Формирование реципрокной координации.
2. Глазодвигательные упражнения. Расширение полей зрительного восприятия. Развязывание синкинезий глаза-язык.
3. Растяжки. Упражнения способствующие оптимизации общего тонуса тела. Повышение энергетического потенциала.
4. Упражнения двигательного репертуара. Развитие двигательной сферы.
Формирование реципрокной координации. Развязывание синкинезий глаза – язык – руки - ноги.
5. Релаксация.
6. Игры и упражнения, направленные на развитие целостного образа тела. Ориентировка в пространстве.
7. Игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики.
8. Игры и упражнения направленные на развитие когнитивной сферы.
9. Игры и упражнения, направленные на развитие слухового внимания.
10. Игры и упражнения, направленные на развитие зрительно-моторной координации.
11. Игры и упражнения, направленные на развитие ловкости, меткости.
III. Обсуждение занятия, домашнее задание.
С 1 по 10 занятие:
Цель: стабилизация и активация энергетического потенциала организма. Повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов. Формирование базовых составляющих произвольной саморегуляции.
Задачи:
1. Маркировка пространства. Маркировка левой руки.
2. Обучение правильному дыханию. Оптимизация газообмена и кровообращения. Вентиляция всех участков лёгких.
Массаж органов брюшной полости. Концентрация внимания. Релаксирующее воздействие.
3. Глазодвигательные упражнения. Прослеживание предмета на различных плоскостях.
Расширение объёма зрительного восприятия.
4. Специальные упражнения на растягивание. Мягкое растяжение мышц. Работа с патологическими ригидными
телесными установками. Проработка «проблемных» зон (преодоление мышечных дистоний, зажимов).
Развитие целостного образа тела.Развитие умения контролировать свой мышечный тонус.
С 11 по 18 занятие:
Цель: Формирование операционального обеспечения психических процессов.
Оптимизация и коррекция сенсомоторных взаимодействий.
Задачи:
1. Формирование сенсомоторных взаимодействий.
2. Формирование пространственных представлений. Развитие ориентации в пространстве.
3. Формирование навыков внимания. Развитие шумозащиты.
4. Развитие тонкой моторики рук.
5. Развитие целостного образа тела. Освоение телесного пространства.
6. Развитие ловкости, меткости.
7. Развитие зрительно-моторной координации.
8. Развитие навыков сотрудничества.
С 19 по 24 занятие:
Цель: Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции.
Развитие ВПФ.
Задачи:
1. Развитие внимания, абстрактно-логического и образного мышления.
2. Развитие переключаемости.
3. Развитие зрительной и слухоречевой памяти.
4. Развитие навыков сотрудничества. Умение договариваться.
5. Причинно-следственные отношения. Последовательность.
6. Ритуалы, правила игры и роли. Коммуникативные навыки.
7. Формирование программы, постановка цели и задач, способов их выполнения, регуляция и самоконтроль.
На всех этапах предлагаются развёрнутые инструкции, формирующие у ребёнка способность создания собственной целостной и непротиворечивой программы поведения. А в дальнейшем в применении им усвоенного алгоритма для планирования и оценки деятельности других и регулирования собственной деятельности.
Последующее включение когнитивной коррекции, также содержащей большое число телесно-ориентированных методов происходит с учётом динамики индивидуальной или групповой работы.
Соответственно применение методов разного уровня требует продуманной стратегии и тактики, основанной на дифференциально-диагностической нейропсихологической квалификации недостаточности, имеющейся у ребёнка.
Системный подход к коррекции психического развития ребенка диктует необходимость включения в программу смежных методов. Межпредметные связи с педагогикой, логопедией, нейрофизиологией, возрастной психологией, этологические психотехники, используемые в детском возрасте, позволяют расширить рамки воздействия, оказываемого на развитие ребенка. Они помогают установить контакт с детьми, выбрать наиболее оптимальные методы коррекции, обучения и воспитания ребёнка, предупредить аномальное развитие его личности.
Система психомоторной коррекции таких детей это не только коррекция, это система их развития, и в плане подготовки к школе, и в плане дальнейшего обучения, и их поведения, и их успешности в дальнейшей жизни.
Дыхание представляет собой процесс, который постоянно необходим человеку, во время дыхания происходит обильное насыщение мозга кислородом, часто ребёнок, выполняя трудное задание, перестаёт дышать на какое–то время, обделяя свой организм (и мозг в том числе) кислородом. Кроме того, функция дыхания связана с другими функциями мозга и может вызвать их сбой, если происходит сбой в дыхании. Дыхание также оказывает релаксирующее воздействие.
В начале курса занятий уделяется большое внимание выработке правильного дыхания, для оптимизации газообмена и кровообращения, вентиляции всех участков лёгких, массажа органов брюшной полости, что способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Дыхательные упражнения успокаивают и способствуют концентрации внимания. Одной из важнейших целей организации правильного дыхания у детей является формирование у них базовых составляющих произвольной саморегуляции, так как ритм дыхания – единственный из всех телесных ритмов, подчиняющийся сознательной и активной регуляции со стороны человека. Научив детей контролировать дыхание, осознанно его регулировать, можно тем самым включить функции произвольной саморегуляции. Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым непроизвольно.
Перевод дыхания из непроизвольной в произвольную функцию решается посредством ее включения как одного из элементов в ряд двигательных упражнений. Здесь же происходит восстановление функции дыхания, как ритмологической составляющей движения.
Ребёнок учится регулировать своё дыхание, делая его на разный счёт, с задержкой, подъёмом одноимённых и разноимённых рук и ног – то на вдохе, то на выдохе. Под контролем и по разным программам, задаваемым извне, а затем, выстраивая собственную программу – начинает контролировать своё дыхание.
Имеющаяся у ребёнка фрагментарность будет не только в зрительной сфере, но, как правило, она проявится и в других сферах, например в речевой. И так же как ребёнок видит фрагментарно, он так же будет и слышать фрагментарно. Например, учитель говорит: «За высоким забором растут яблони». Ребёнок может ухватить только один какой–нибудь фрагмент «растут яблони», а что было перед ним, что было после – он не знает, и начинает достраивать всё что угодно и фантазировать, придумывая несущественное, то, что учитель совсем не говорил. Понятно, какое отношение может быть к такому ребёнку в классе.
Элементарные движения слежения глазами за предметом, которые формируются к 3–му месяцу жизни, должны автоматизироваться. Очень часто сведение глаз к переносице (конвергенция), слежение за предметом в горизонтальной или вертикальной плоскости становятся для ребёнка трудно выполнимыми упражнениями. Глазодвигательные упражнения помогают расширить объём зрительного восприятия и косвенно влияют на многие другие психологические функции (речь, внимание, память).
У многих детей обнаруживаются патологические синкинезии (содружественные движения). Есть синкинезии адекватные. Когда человек идёт, у него правая нога движется одновременно с левой рукой. Это нормальная синкинезия, адаптивная, мы её используем в жизни.
Но у детей встречаются неадаптивные синкинезии, например, когда ребёнок на что–то смотрит, в этот процесс у него включается язык – это лучший вариант, но, как правило, включается всё тело. Когда ребёнок пишет, читает, говорит, у него качается нога, крутится язык, он всё время что–то вертит в другой руке и т.п.
Глазодвигательные упражнения помогают устранить те синкинезии, которые когда–то в младенчестве были «выгодны» ребёнку, а теперь их уже можно считать патологическими и нужно с ними работать, избавляться от них.
В комплекс включены упражнения на отслеживание предмета глазами на разных уровнях и по пяти основным направлениям: право, лево, верх, низ, к переносице (сведение глаз к центру) и от переносицы, а также по четырем вспомогательным (диагональным) направлениям. При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие–либо яркие предметы, маленькие игрушки, ручку с ярким цветным кончиком и т.п.
По мере освоения этих упражнений, постепенно в этот процесс добавляются движения языка. Упражнения, как правило, сначала выполняются отдельно глазами, потом языком, потом глазами и языком вместе, потом врозь. Желательно добавлять в упражнение дыхание, но если ребёнку трудно, можно добавлять дыхание позже, когда ребёнок сможет выполнить это упражнение.
Сведение глаз к переносице у ребёнка получается не сразу, даже в некоторых случаях только тогда, когда ребёнок начинает выполнять упражнения стоя.
Оптимизация и стабилизация тонуса является одной из самых важных задач коррекции и/или сопровождения развития ребенка. Любое отклонение от оптимального тонуса может являться как причиной, так и следствием возникших изменений в соматическом, эмоциональном, познавательном статусе ребёнка и негативно сказываться на общем его развитии.
При диагональном растягивании, перекрещивании конечностей выравнивается тонус обеих половин туловища, происходит выработка правильного двигательного стереотипа, способствующего овладению навыками ползания, ходьбы с пере¬крестными движениями конечностей. Некоторые движения оказывают воздействие на вегетативные нервные структуры. Специально подобранные упражнения способствуют регуляции вегетативных нарушений, имеющихся у детей с ПЭП, коррекции патологических изменений, созданию фундамента активной мышечной деятельности.
Осознание ребенком своего тела происходит через освоение пространства собственного тела и пространства «от тела». Работа с пространством на уровне тела начинается с проработки: верхней, нижней, задней, передней, правой, левой частей тела. Работа с осознанием собственного тела, проработка пространства, как напряжение и расслабление правой – левой стороны тела, верхней – нижней половины тела, освоение пространства впереди – позади, осознание трехмерности пространства. Многие упражнения выполняются в трех пространственных направлениях. Освоив горизонтальное положение тела (упражнения лежа), ребёнок постепенно переходит к освоению вертикального положения тела (выполнение упражнений сначала сидя, затем стоя).
Осознание собственного желания (сильнее потянуть…) помогает в становлении саморегуляции. Развитие способности к расслаблению, релаксации также решают задачу умения контролировать свой тонус. Специальный комплекс позволяет научить ребёнка чувствовать, перераспределять напряжение и уметь его снимать. Кроме того, многие упражнения данного раздела подготавливают ребенка к этапу ползания. Упражнения представлены в определенном порядке и повторяют последовательно те движения, которые требуются ребёнку на первом году жизни, в качестве подготовки и осуществления всех этапов двигательного развития: перевороты со спины на живот, ползание по–пластунски, сидение, хождение на четвереньках и т.д.
Первый этап ползания:
переворачивание со спины на живот, ползание на спине и на животе.
Второй этап ползания:
ползание на четвереньках с опорой на руки.
Третий этап ползания:
хождение на коленях без опоры на руки и хождение на ногах.
В процессе выполнения упражнений двигательного репертуара происходит постепенное освоение пространства собственного тела и пространства вокруг собственного тела. Отработка в процессе ползаний таких понятий как верх – низ, впереди–позади, право–лево, являются хорошей профилактикой нарушений письма, чтения и счёта у старших дошкольников и младших школьников.
Выполнение последовательно выстроенных движений предполагает постоянную тренировку на удержание программы, что обеспечивает формирование функции произвольного самоконтроля (саморегуляции).
нейродиагностику:
+7 (495) 772 31 00 или +7 (495) 227 32 00